Pies en polvorosa 4º ESO. Adela Estudillo

Se han proyectado unas imágenes en clase y los alumnos, después de contemplarlas un rato, han inventado un pie de foto. Estos son algunos ejemplos.

Publipoema 1º ESO. Luis Martos

A partir de un poema de autor, los alumnos jugarán combinando lírica y marketing, sustituyendo algunas palabras del poema original (principalmente sustantivos) por el nombre de diferentes marcas comerciales. El resultado es sorprendente y muy gracioso.

Adivina adivinanza. 1º ESO Luis Martos

Los alumnos, después de haber jugado a las adivinanzas, se han enfrentado al reto de inventarse una ellos.

Cuéntalo otra vez. 4º ESO Adela Estudillo

A partir de un texto histórico dado, los alumnos han elaborado otro cambiando el punto de vista.

"En la tarde del viernes, alrededor de las cuatro, un numeroso grupo de revoltosos atacó la fábrica de tejidos pertenecientes a los señores Wroe y Duncroft, en West Houghton (...), y, encontrándola desprotegida, pronto se apoderaron de ella. Inmediatamente la incendiaron y todo el edificio con su valiosa maquinaria, tejidos, etc., fue completamente destruido. Los daños ocasionados son inmensos, habiendo costado la fábrica sola 6.000 libras. La razón aducida para justificar este acto horrible es, como en Middleton, el "tejido a vapor". A causa de este espantoso suceso, dos respetables familias han sufrido un daño grave e irreparable y un gran número de pobres han quedado sin empleo. Los revoltosos parecen dirigir su venganza contra toda clase de adelantos en las maquinarias". ¡Cuán errados están! ¿Qué habría sido de este país sin tales adelantos?"

Mi palabra favorita. 4º ESO. Antonio García

Los alumnos han escogido la palabra que más les gusta y la han presentado acompañada de alguna imagen representativa.

LOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE, Refuerzo de Lengua Castellana 3º ESO, Rocío Luna Martín

Aprovechando que el alumnado de 3º ha trabajado en clase el clásico de Fernando de Rojas "La Celestina", hemos utilizado un fragmento de la obra para realizar esta actividad.

En primer lugar, hemos hecho una lectura comprensiva del texto para que el alumnado comprendiese cada una de las intervenciones de los personajes. Después se han organizado en dos grupos y entre todos/as han vuelto a escribir el texto, pero esta vez utilizando un registro del lenguaje más coloquial y más similar al que ellos/as utilizan.

Con los textos resultantes hemos creado un mural.

Este es el resultado: